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接下來是武竅的第二作用，決定武技的樣式，一條脈上九武竅，

開武竅的順序一定是從頭到尾，只是這個頭究竟是上面還是下面，又或者是左面還是右面，

這個就是由我們武修者自己決定的，脈是不規(guī)則曲線，但武竅與武竅之間經(jīng)過的體能一定是直線的，

比如從左到右和從右到左釋放出來的武技就會有所不同。

不過這只是武技的樣式，要是你們天賦夠好的話，可以去嘗試這個，看黑板！”

說罷這個女教師在黑板上畫了一個等邊三角形，每條線上畫了兩個空心圓，

在三個交接點(diǎn)也畫了空心圓，而梧桐落也悄咪咪就爬到了窗戶邊上。

而梧桐落這一做法馬上就引起了班上許多學(xué)生的注意，雖然他們被送來上學(xué)的。

可本質(zhì)上還是孩子心性，聽課歸聽課，可卻會時不時走下神、分個心或者做下小動作。

梧桐落很快就看到了黑板上畫的東西，而那教師也聽到了班上的哄鬧聲，

轉(zhuǎn)頭拍了拍講臺桌道“安靜，聽課！”

下面的學(xué)生們頓時就不再繼續(xù)起哄了，不過那老師也看到了梧桐落，

這個老師看到梧桐落以后皺了皺眉頭。

因?yàn)檫@個孩子她見過，就是幾年前被院長抱著的那個孩子，羅志揚(yáng)院長的孫子，這個可不好得罪。

下面的這群孩子的背景全部加起來估計(jì)都不夠羅志揚(yáng)打的了，

畢竟這里只是最好的孤兒院，大部分的孩子也都只是孤兒。

被送來這里上學(xué)的大家子弟也是因?yàn)榧易謇锩鏇]有專門教導(dǎo)十五歲以下的能力，

當(dāng)然也不缺乏有一些強(qiáng)大勢力的人喜歡惡作劇或者有什么計(jì)劃。

“好了，我們繼續(xù)講！”

她很清楚，既然罵不得，那就無視就好了，她指著黑板道“假設(shè)脈是這樣的，

那么必然有一個是起點(diǎn)，而輸入體力后能不能一直呆在起點(diǎn)。

答案，能，曾經(jīng)有人試過，然后他就報(bào)廢了，

重修兩年才修復(fù)好這條脈，為什么修復(fù)脈而不是單個武竅。

原因是體能在這個武竅呆著，越來越強(qiáng)，最后導(dǎo)致了武竅承受不起體能的強(qiáng)度爆了，而就和我們開竅一樣。

一下需要連著開竅，缺一不可，這條脈也一樣，一個武竅崩潰，其他全部崩潰，

那能不能存到起點(diǎn)武竅要抵達(dá)極限時再放去下一個武竅。

答，不行，因?yàn)槲涓[也是如正常生物一般需要適應(yīng)，你這個強(qiáng)度突然超過他準(zhǔn)備接受的體能強(qiáng)度，他也會炸。

不過強(qiáng)化武技這方面，我們歷史上最出名的兩位君主之一的武帝，他為此做出了杰出的貢獻(xiàn)。

接下來你們看我畫的，假設(shè)這個三角形就是一條脈絡(luò)，這上面的圈就是武竅，

我們將右下角這個點(diǎn)作為起點(diǎn)，只要輸入足夠的體能，

接下來就從右往左，到左邊之后再轉(zhuǎn)到上面，上面再轉(zhuǎn)到右邊這條斜線的第二個點(diǎn)。

這個即是終點(diǎn)，而接下來要強(qiáng)化武技的話，只需要在這里盤旋一圈，

原路返回到七點(diǎn)即可，這時候的武技就有所強(qiáng)化了。

如果還要強(qiáng)化，在起點(diǎn)環(huán)繞一圈繼續(xù)向終點(diǎn)出發(fā)，從某個層面來說，

只要輸入的體能足夠多，這是沒有極限的！”