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姜餅將眾人的反應(yīng)盡收眼底。

這也在他的意料之內(nèi)。

說實話，別說是他們那種古代了，就華夏這種教育體系，哪怕是現(xiàn)代來說，都沒有幾個國家能做到。

況且，能做到的那些體量沒有華夏大，體量相差不多的，在教育方面卻相去甚遠(yuǎn)。

畢竟，不是所有國家都叫華夏！

當(dāng)然，話題扯遠(yuǎn)來。

姜餅思緒拉回，繼續(xù)道：“至于高等教育，是在完成中等教育之后進(jìn)行的，比如大學(xué)、研究生院等。

他們更注重專業(yè)知識和研究能力的培養(yǎng)。

這里可能包括本科、碩士、博士等不同層次，目標(biāo)是培養(yǎng)高級專門人才，促進(jìn)學(xué)術(shù)和科技發(fā)展。

職業(yè)教就更偏向于技能培訓(xùn)，針對特定職業(yè)或行業(yè)，比如中專、技校、職業(yè)高中，或者是職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。

這類教育強(qiáng)調(diào)實踐和應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握具體的工作技能，直接對接就業(yè)市場?！?

一系列的名詞將眾人繞的云里霧里。

可每個人都在認(rèn)真的聽著記著，勢必要將姜餅說的話一字不落的印刻在腦海中，以便他們回到了自己的朝代后，能有所參考與借鑒。

“這里可以簡單給你們談一下每種教育更細(xì)微的差別。

如義務(wù)教育，其目的是為了普及基礎(chǔ)，涉及的學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治等，還包括體育、藝術(shù)、勞動教育等。

怎么說的，這更加注重全面發(fā)展。

當(dāng)義務(wù)教育結(jié)束，如果你學(xué)習(xí)還不錯，就能進(jìn)一步接受中等教育，乃至高等教育，這可以算得上是一次分流。

到了高等教育后，涉及的學(xué)科逐漸變少，但卻變得更專業(yè)與深入，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與研究。

如果說在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)一般，有的人可能就會輟學(xué)打工，或者是進(jìn)入職業(yè)教育。

這是一種以技能操作位核心的教育體系?！?

“這……”李世民有些茫然，“分流的目的，是什么呢？”

在他們看來，人才培養(yǎng)不應(yīng)該是越多越好么？

“你算是問到點子上了！”

姜餅給了他一個贊許的目光，繼續(xù)道：“和你們所處的年代不同，你們那會兒缺衣少食，醫(yī)療資源又匱乏，人口都很難超過一億。

可我們那個時候，卻是一個擁有這十四億人口的超級大國。

如果每個都去接受高等教育了，那么社會上那些普通的，簡單重復(fù)機(jī)械化嚴(yán)重的工作由該又誰來做呢？”

“十四億？！”

李隆基驚呼出聲，其他人雖然相對克制，可眼神中卻流露出難以置信的神色。

其他的點他們聽的一懂半懂的。

可這個人口數(shù)量可聽得真切。

就連李隆基的開元盛世時期，也只有八千萬左右的人口，更別提唐朝初年了。

這十四億是什么概念，以眾人的眼光來看待，那幾乎是無法想象的存在！

“那么，為什么不然異族來做那些工作？”

李世民忽然想到了什么。

在他們大唐，基本上稍微殷實一些的人家，家里都有閹割過的昆侖奴來做洗漿等工作。