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“我想請兩位代表上臺嘗試，”葉灼建議道，“一位老師和一位學(xué)生，這樣我們可以看到不同的思路?！?

主持人立刻附和：“好主意！哪位老師和同學(xué)愿意上臺一展身手？”

經(jīng)過短暫的猶豫，一位中年物理教師和一名戴眼鏡的高三男生走上了臺。

葉灼友善地與他們握手，然后退到一旁，給他們留出思考和書寫的空間。

“請不要有壓力，”他輕聲鼓勵，“解題本就是一個(gè)探索的過程?！?

臺上，物理老師李明和高三學(xué)霸張偉各自在白板的一側(cè)開始解題。

李老師經(jīng)驗(yàn)豐富，很快寫下了力的分解和牛頓第二定律的公式，但在將其轉(zhuǎn)化為微分方程時(shí)，他的筆尖停頓了。

“這個(gè)勢能函數(shù)...”李老師皺著眉頭小聲嘀咕，“看似簡單，實(shí)際上...”

另一邊，張偉則采取了不同的策略，直接從能量守恒入手，但很快也遇到了困難。他寫了一行又劃掉，重新?lián)Q了一種方法，卻又很快陷入了死胡同。

臺下的觀眾屏息凝視，氣氛逐漸變得緊張。主持人的額頭上開始滲出細(xì)密的汗珠——這個(gè)環(huán)節(jié)如果沒人解出來，節(jié)目效果可能會很尷尬。

“要不我們...”主持人悄悄湊到葉灼身邊，想暗示他是否該結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)。

葉灼微微搖頭，眼中閃爍著自信的光芒：“再給他們五分鐘?！?

臺上的兩人繼續(xù)奮筆疾書，但進(jìn)展明顯緩慢。李老師已經(jīng)寫滿了半塊白板，各種公式和計(jì)算鋪滿了屏幕，但顯然還沒找到正確的切入點(diǎn)。

張偉則反復(fù)嘗試著不同的解法，臉上的表情越來越凝重。他是學(xué)校的尖子生，平時(shí)解題游刃有余，但現(xiàn)在卻感到前所未有的挑戰(zhàn)。

“這題..。不太對勁...”張偉喃喃自語，“總感覺有更簡單的方法...”

時(shí)間一分一秒地過去，臺下的議論聲越來越大，不少人開始懷疑這道題是否真的“難度適中”。

主持人的臉色越來越不自然，眼神中流露出明顯的擔(dān)憂——這個(gè)突發(fā)環(huán)節(jié)似乎正在變成一場災(zāi)難。

十分鐘過去了，臺上的兩位解題者仍然沒有完整的答案。

主持人額頭的汗珠已經(jīng)順著臉頰滑落，她勉強(qiáng)維持著微笑，但眼中的焦慮越來越明顯。直播節(jié)目最怕的就是冷場和尷尬，而現(xiàn)在兩者似乎都在逼近。

“時(shí)間差不多了，”主持人強(qiáng)作鎮(zhèn)定地打破沉默，“要不我們...”

葉灼卻在此時(shí)從容地站起身，走到臺前中央。

“謝謝兩位的精彩嘗試，”他的聲音溫和而堅(jiān)定，“其實(shí)這個(gè)問題恰好展示了我們的教育體系中常見的一個(gè)現(xiàn)象——過度依賴公式和標(biāo)準(zhǔn)解法。”

他的話引起了全場的注意，包括那兩位正在冥思苦想的解題者。

“李老師的方法非常專業(yè)，體現(xiàn)了物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維，”葉灼指著左側(cè)白板上密密麻麻的推導(dǎo)，“張同學(xué)則嘗試了多種角度，展現(xiàn)了靈活的解題思路。”

他走到白板前，輕輕擦去一塊空白區(qū)域：“但有時(shí)候，我們需要退一步，從更基礎(chǔ)的原理出發(fā)，才能找到最優(yōu)解。”

葉灼轉(zhuǎn)向觀眾：“接下來，我想邀請大家一起思考。不要急著計(jì)算，先問自己：這個(gè)物理系統(tǒng)的本質(zhì)是什么？”

他簡單勾勒出一個(gè)坐標(biāo)系：“我們有一個(gè)特殊的力場，勢能函數(shù)是U(x，y)=k(x2+4y2)...”

葉灼的聲音平靜而有力，臺下的觀眾原本緊張的情緒逐漸被他的引導(dǎo)所緩解。主持人驚訝地發(fā)現(xiàn)，原本可能演變成尷尬場面的狀況，正在被葉灼巧妙地轉(zhuǎn)化為一堂生動的公開課。

她長舒一口氣，悄悄擦去額頭的汗水，對導(dǎo)演做了個(gè)“繼續(xù)”的手勢。

“所以，這個(gè)系統(tǒng)本質(zhì)上是兩個(gè)獨(dú)立的簡諧振動的組合，”葉灼在白板上畫出最后一個(gè)圖形，“一個(gè)在x方向，一個(gè)在y方向，但頻率不同。”

他的講解清晰流暢，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀的幾何意義。白板上的推導(dǎo)簡潔優(yōu)雅，沒有一步多余的計(jì)算。

“當(dāng)我們從能量角度思考時(shí)，答案會變得異常簡單，”葉灼微笑著寫下最終的軌跡方程：“x2\/a2 + y2\/b2 = 1，這是一個(gè)橢圓?！?